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目前,丰台区已有86个中小学和幼儿园实现校长任期制。这些校、园长上任都签订了任期责任书,一届任期为3年,在同一单位连续任职一般不超过3个任期,满3个任期者进行轮岗或交流。

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春节期间,焦躁的大四学生王楚杰丝毫没有过年的心情。准备一毕业就赴英留学的王楚杰去年12月上旬就委托中介寄出了好几份申请,可到现在仍然音信全无。他着急地跑到中介去催,可中介振振有词地说:“好学校的名额本来就紧张,你的学校背景、成绩背景不占什么优势,再等等吧!”王楚杰张口结舌,就像哑巴吃了黄连,心里那叫一个苦。眼看身边几个DIY(DIY是DoItYourself的英文缩写,意指自己动手)申请的朋友已经陆陆续续拿到了offer,小王的心里很不是滋味:“早知道就DIY了,当初真不该图省事找中介!”

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  最近五年,作为政府重要决策的大学扩招,影响及于千家万户,其利弊得失,必须拉开一段距离,才能看得清楚。对此,不少学者持严厉的批评态度。迅速扩大的招生规模,确实使得各大学师资力量减弱、办学条件恶化、教学质量下降。可另一方面,国家需要人才、百姓渴望读书,这你也不能不顾及。如何兼及学术质量与社会需求?在我看来,关键是将大学分层评价、分级管理。  在《大学精神与大学的功用》(《社会科学论坛》2005年1期)一文中,我曾提到以下三个问题:第一,不同国家,不同类型的大学之间,不可比,没有高下之分。第二,美国的好大学,不仅仅是哈佛、耶鲁、哥大、斯坦福等,还包括那些以人文社会为主的college(学院),像Swarthmore College、Reed College、Middlebury College、Ithaca College、St.John’s College等,还有专收女生的Wellesley College、Smith College、Vassar College,都是了不起的好学校。它们不招研究生,不是没有这个能力,而是全心全意经营好本科。第三,即使同是研究性大学,也要看到,大学办得好不好,关键在于有没有个性。就像写文章,能雅是本事,能俗也是本事;就怕半吊子,高不成低不就,理论、实用全都不彻底。  现在办大学,校长们的见识是关键。眼看着云升云降、潮起潮落,有心人都在谈论如何“扬长”,我则反其道而行之,建议“避短”。其实,对于有理想、有才华的人来说,“避短”更难。因为他眼界高,能量大,往往把事情看得太容易了,以为真的是“天下无难事,只要肯登攀”。经过一番努力,或许他真的把事情办成了;可他不会退一步想:假如不这样做,也许成绩更大。记得蔡元培主政北大时,为合理使用有限资源,竟然停办了工科;张伯苓办南开大学,故意不设中文系;还有唐文治舍弃南洋大学(即现在的上海交大),跑到无锡来筹办“救人心”的无锡国专,所有这些,都是有所舍,才有所得。  我读现代中国大学史,特别关注那些有强烈个性、晓得如何趋避、在十分不利的状态下丢卒保车,最终化险为夷的教育家。当然,日后形势变了,决策必然重新调整。但决定“放弃”那一瞬间的痛苦,以及这一决定背后的意愿和情怀,值得后人理解与体贴。我相信,对于有理想的教育家来说,高歌猛进容易;身处逆境,壮士断臂,则很难。  更可怕的是,落在你头上的,是个烂摊子。学校基础太差,根本不可能争什么一流。这个时候,能不能在低层次的大学(比如只有本科或专科),做出令人刮目相看的成绩?谈这个问题,必须区别学校的成绩与校长的贡献。一流大学的校长,不一定就是优秀的教育家;反过来,执掌一所三流大学的,也有可能是位了不起的好校长。就像北大,不管谁来当校长,她都是国内一流。因为,国家的经费投入、教授的学术水平、学生志向以及社会认可度摆在那里,学校怎么办都不会太差,只是能不能更上一层楼的问题。相反,一所底子很薄的大学,再伟大的教育家,也不可能让其突飞猛进,短期内跻身国内甚至世界一流。  前几天读舒乙写的《苦读偶窥》(《文汇报》2005年7月31日),说的是北京一批知识分子,自己集资,到教育落后的河南省民权县办私立的黎阳高中。“黎阳高中的定位是三个面向:一是面向农村,二是面向贫穷,三是面向原本学习基础差的。”就像舒乙说的,“这三面向,真棒!而且独一无二。”这些基础差的农村学生,经过三年苦读,高考入学率居然高达90(10本科,80大专)。支持其事的丁传陶老师很困惑——这样的“苦读”不符合他的教育观;可是能让穷人的孩子考上大学,在我看来,还是功德无量。不管是中学还是大学,能让教学条件不好,学生资质差的,照样出人才,这才是真本事。至于学校规模大小、校长级别高低,不该太在意。  (本文摘自陈平原的《大学何为》,有删节,标题为编者所加。)相关背景 专家学者共同探讨教育公平与大学精神  近年来,教育乱收费、高校的学术腐败以及教育公平与重塑大学精神等问题已引起广泛的社会关注。如何处理教育快速发展中的失误,如何重塑学术独立、思想自由兼容并蓄的大学精神,也是一些专家学者思考的问题。7月18日“教育公平与大学精神”研讨会在北京大学英杰交流中心举办。北京大学中文系教授、《大学何为》一书作者陈平原,北京理工大学教育科学研究所教授、《中国教育公平的理想与现实》一书作者杨东平,在会上分别介绍了这两本书的写作背景、写作情况和主要观点。  北京大学哲学系教授韩水法、北京语言大学教授谢小庆、北京师范大学教育学院教授于述胜、北京师范大学教育管理学院副院长杜育红、北京大学教育学院院长助理李文利、教育部国家教育发展研究中心教育政策评估研究室主任杨银付、全国教师用书发行协作会秘书长、北京不言图书有限公司总经理张威等应邀前来的专家、学者,就教育公平和大学精神等话题也发表了看法。  陈平原认为,作为整体的大学不是公司,而是知识共同体,从这个意义上来说,人文应是大学的核心。21世纪中国欲求大的发展,大学崛起或者说21世纪中国大学的发展可能是一个关键性的问题。《大学何为》一书可以视为有人文关怀的学者对大学问题的个性化思考。杨东平认为教育公平是相对的,他在《中国教育公平的理想与现实》一书中做了比较多的理论批判,对各种各样的教育公平的说法做了批评。教育公平是一个现实的理想,现在所讲教育公平只是在反对不公平,反对明目张胆、大张旗鼓、赤裸裸地把公办学校变成赚钱的工具。韩水法指出,大学改革与政治改革密切相关,而不是单纯的教育改革。整个社会外在的环境不改革,大学的改革有非常大的突破是很困难的。是否可以像当年办经济特区一样,让一些大学的改革先行一步,这类问题需要深入探讨。(杜悦)  《中国教育报》2006年7月27日第7版(责任编辑 江郎)

美术专业成绩最低控制线第一批为190分,第二批、第三批为180分;音乐、舞蹈专业成绩最低控制线均为55分。

有鉴于此,当前大学改革创新的重点要进一步集中于加强对学生创新精神与实践能力的培养。教育部高教司副司长杨志坚介绍,“质量工程”将在六个方面加强建设:一是专业结构调整与专业认证;二是课程、教材建设与资源共享;三是实践教学与人才培养模式改革创新;四是教学团队和高水平教师队伍建设;五是教学评估与教学状态基本数据公布;六是对口支援西部地区高等学校。

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“小说”从1914年、俄罗斯介入一次世界大战开始,截止到1945年“卫国战争”胜利。这不到31年的历史,是现代俄罗斯波诡云谲历史的最重要篇章:一次世界大战参战及其失败,1915~1916年革命,1917年“二月革命”以及“十月革命”,新政权建立以及消灭革命合作者孟什维克,列宁“新经济政策”,列宁去世、斯大林与托洛斯基争论直到斯大林掌权,1928年开启工业化进程以及随后的农业集体化运动,30年代“肃反”,苏德条约,苏日条约,1941年卷入二战……

从新闻来看,学校拒绝杨元元母亲进入学生宿舍居住,成为压倒杨元元希望的最后一根稻草。不错,杨元元在武大就读时,学校为其提供了种种便利,这也是支撑杨元元继续学习下去的重要希望源泉。不能说上海海事大学没有责任,但如果只是将反思的目光局限于并不具备太多社会责任能力的学校,既不切合实际,也会让我们忽视了问题的本质所在。

有人说电视是天然的娱乐媒体,我不认同这个说法。电视是传媒,也是教育工具,广播电视大学就是由电视挑大梁的。电视的娱乐功能,从长远看可以加强,但需要走出“你是疯儿我是傻”的低级趣味的闹腾式的娱乐活动,可以向教育靠拢。从这个意义上说,国学选秀节目需要扬长避短,减少娱乐化的倾向,追求真才实学的选拔标准,起到普及国学知识、提高公众的国学兴趣,为传统文化教育的复兴尽一份力。能做到这一点,已经完成了这档特别节目的历史使命。如果我们的公务员考试增加国学基础知识科目,大学教育增加国学级别考试,这些政策杠杆的配合推出,可能更有实际意义。(刘海明)

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我们最希望改变的是招生自主权,甚至脱离电脑派位。学校办得好不好,能不能招到学生,要交多少学费,最好让市场说话。

卢展工强调,要继续在全社会营造尊师重教的良好氛围,继续在教育系统营造教书育人的良好环境,为教育事业发展提供更好的条件。要大胆探索、勇于创新。坚持与经济社会发展全局相呼应,用改革创新的方法来破解教育发展中存在的“钱从哪里来、人往哪里去、质量怎么保、学校怎么办”这四道难题,不断创新体制机制,为教育事业科学发展提供制度保障。

我国研究生人数已达100多万,在规模上已进入世界研究生教育大国行列。但是,我们也必须清楚地看到,我们的研究生培养机制是在原有的计划经济体制下形成的,和我们现在逐渐完善的社会主义市场经济多有不相适应的地方。研究生培养机制改革是顺应研究生教育从规模发展向内涵发展转型的重要举措,也是激发研究生学习动机、建立研究生教育激励机制、促进研究生教育公平、提高研究生教育效率的重要举措。

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共同社消息,调查是于去年10-12月在这四个国家的65所学校,以约5700人为对象实施的。对于“想出人头地吗”的问题,回答“非常想”的比率分别是,中国34,韩国23,美国22,而日本只有8。


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